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RESEARCH GROUP OF PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN LECTORA Y MEMORIA OPERATIVA

RESEARCH GROUP OF PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN LECTORA Y MEMORIA OPERATIVA (Code : 83)

Resultados

 

A. Obras en explotación con registro de propiedad intelectual 

B. Artículos científicos

2019-2021

  • Vila, J. O., Gutiérrez-Martínez, F. & García-Madruga, J. A. (en prensa). Is the Episodic BUffer of Baddeley independent of the Central Executive? A new measure of the Episodic Buffer. Annals of Psychology, 37(2).
  • Passolunghi, M. C., Duque, G., Carretti, B., Gómez-Veiga, I. & García-Madruga, J. A. (under review). The role of working memory updating, inhibition, reading comprehension and intelligence in explaining differences between consistent and inconsistent arithmetic word problem solving performance. 
  • Duque, G., Gómez-Veiga, I. & García-Madruga, J. A. (2021). Word arithmetic problems revisited: cognitive processes and academic performance in Secondary School. Education Sciences, 11(4), 155; https://doi.org/10.3390/educsci11040155
  • Jiménez, J., Gómez-Veiga, I. y García-Madruga, J. A. (2021). Relaciones entre memoria operativa, inteligencia, comprensión lectora y rendimiento académico en Historia en 4º de la Educación Secundaria. ESE. Estudios sobre Educación, 41,  1-20. https://doi.org/10.15581/004.41.004
  • Bravo, N., Lázaro, M., & Mariscal, S. (2020). A Sentence Repetition Task for Early Language Assessment in Spanish. The Spanish Journal of Psychology, 23, E39. https://doi.org/10.1017/SJP.2020.43
  • Ruiz, F. J., Salazar, D. M., Suárez-Falcón, J. C., Peña-Vargas, A., Ehring, T., Barreto-Zambrano, M. L., & Gómez-Barreto, M. P. (2020). Psychometric properties and measurement invariance across gender and age-group of the Perseverative Thinking Questionnaire–Children (PTQ-C) in Colombia. Assessment, 27(7), 1657-1667. doi: https://doi.org/10.1177/1073191119843580
  • Ruiz, F. J., Luciano, C., Flórez, C. L., Suárez-Falcón, J. C., & Cardona-Betancourt, V. (2020). A Multiple-Baseline Evaluation of Acceptance and Commitment Therapy Focused on Repetitive Negative Thinking for Comorbid Generalized Anxiety Disorder and Depression. Frontiers in psychology, 11, 356. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00356
  • Ruiz, F. J., Segura-Vargas, M. A., Odriozola-González, P., & Suárez-Falcón, J. C. (2020). Psychometric properties of the Automatic Thoughts Questionnaire- in two Spanish nonclinical samples. PeerJ, 8, e9747. doi: 10.7717/peerj.9747
  • Ruiz, F. J., García-Martín, M. B., Suárez-Falcón, J. C., Bedoya-Valderrama, L., Segura-Vargas, M. A., Peña-Vargas, A., Henao, A. M., & Ávila-Campos, J. E. (2020). Development and initial validation of the Generalized Tracking Questionnaire. PLOS ONE, 15(6), e0234393. doi: 10.1371/journal.pone.0234393
  • Ruiz, F. J., Peña-Vargas, A., Ramírez, E. S., Suárez-Falcón, J. C., García-Martín, M. B., García-Beltrán, D. M., Henao, Á. M., Monroy-Cifuentes, A., & Sánchez, P. D. (2020). Efficacy of a two-session repetitive negative thinking-focused acceptance and commitment therapy (ACT) protocol for depression and generalized anxiety disorder: A randomized waitlist control trial. Psychotherapy, 57(3), 444–456. doi:10.1037/pst0000273
  • Orenes, I., García-Madruga, J. A., Gómez-Veiga I., Espino O., & Byrne, R.M.J. (2019). The Comprehension of Counterfactual Conditionals: Evidence From Eye-Tracking in the Visual World Paradigm. Frontiers in Psychology, 10:1172. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01172
  • Laborda Castillo, L., Elosúa, M. R., y Gómez-Veiga, I. (2019). Ethnicity and intelligence in children exposed to poverty environments: An analysis using the Oxaca-Blinder decomposition. Intelligence, 72, 49-58https://doi.org/10.1016/j.intell.2018.11.008
  • Rujas, I., Casla, M., Mariscal, S., Lázaro López-Villaseñor, M., & Murillo Sanz, E. M. (2019). Effects of grammatical category and morphology on fast mapping in typically developing and late talking toddlers. First Language, 39 (3), 249-280.  https://doi.org/10.1177/0142723719828258

2016-2018

  • Gómez-Veiga, I., Vila Chaves, J. O., Duque, G. y García-Madruga, J. A. (2018). A New look to a Classis Issue: Reasoning and Academic Achievement at Secondary School. Frontiers in Psychology, 9:400. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00400
  • Carrasco, M. Á., González-Calderón, M. J., & Suárez-Falcón, J. C. (2018). Does Emotional Dependence and Perceived Parental Acceptance Predict Children's Psychological Maladjustment? Family Relations, 67(5), 660-674. https://doi.org/10.1111/fare.12338
  • Carretti, B., Borella, E., Elosúa, M. R., García-Madruga, J. A., & Gómez-Veiga, I. (2017). Improvements in Reading comprehension performance after a training program focusing on executive processes of working memory. Journal of Cognitive Enhancement, 1-11.  10.1007/s41465-017-0012-9
  • Gutiérrez-Martínez, F., Ramos-Ortega, M., & Vila-Chaves, J. O. (2017). Executive effectiveness on Stroop type interference tasks. A validation study of a numerical and manual version (CANUM). Anales De Psicología / Annals of Psychology, 34(1), 184-196. https://doi.org/10.6018/analesps.34.1.263431
  • Ruiz, F. J., García-Beltrán, D.M. & Suárez-Falcón, J. C. (2017). General Health Questionnaire-12 validity in Colombia and factorial equivalence between clinical and nonclinical participants. Psychiatry Research, 256, 53-58. 10.1016/j.psychres.2017.06.020
  • García-Madruga, J. A., Gómez-Veiga, I., & Vila, J. O. (2016). Executive functions and the improvement of thinking abilities. The intervention in Reading comprehension. Frontiers in Psychology, 7: 58. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00058
  • García-Moral, Sánchez, I. & Gómez-Veiga, I. (2016). Efecto diferencial del estilo educativo paterno y materno en la agresividad durante la adolescencia. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 24(3), 497-511.

2013-2015

  • Jorge-Botana, G., Luzón, J. M., Gómez-Veiga, I. & Martín, J. (2015). Automated LSA Assessement of summaries in Distance education: some variables to be considered. Journal of Educational Computing Research, 52(3), 341-364. https://doi.org/10.1177/0735633115571930
  • Pelegrina, S., Lechuga, M.T. García-Madruga,  J., Elosúa, M.R, Macizo, P., Carreiras,  M. ,  Fuentes, L.J.  & Bajo Molina, M. T.  (2015) Normative data on the n-back task for children and young adolescents. Frontiers in Psychology, 6, 1544. 10.3389/fpsyg.2015.01544
  • García-Madruga, J. A., Vila, J. O., Gómez-Veiga, I., Duque, G., y Elosúa, M. R. (2014). Executive processes, Reading comprehension and academic achievement in 3th grade primary students. Learning and Individual Differences, 35, 41-48. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.07.013
  • Gómez-Chacón, I. M., García-Madruga, J. A., Vila, J. Ó., Elosúa, M. R., & Rodríguez, R. (2014). The dual processes hypothesis in mathematics performance: Beliefs, cognitive reflection, working memory and reasoning. Learning and Individual Differences, 29, 67-73. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2013.10.001 
  • La Touche, R., Pardo, J., Gil, A., Paris, A., Angulo S., Suárez-Falcón, J.C., Lara, M., Fernández, J. (2014). Craniofacial Pain and Disability Inventory (CF-PDI): Development and Psychometric Validation of a New Questionnaire. Pain Physician, 17, 95-108.
  • Ruiz, F. J., Odriozola-González, P. & Suárez-Falcón, J. C. (2014). The Spanish version of the Believability of Anxious Feelings and Thoughts Questionnaire. Psicothema, 26 (3), 308-313. http://dx.doi.org/10.7334/psicothema2013.221
  • Tse, P, Moreno-Ríos, S., García-Madruga, J. A.  & Bajo, M.T. (2014). Inhibitory Mechanism of the Matching Heuristic in Syllogistic Reasoning. Acta Psychologica, 14,
  • Elosúa, M. R., García-Madruga, J. A., Vila, J. O. & Gómez-Veiga, I. (2013). Improving Reading comprehension: From metacognitive intervention on strategies to the intervention on working memory executive processes. Universitas Psychologica, 12(5), 1425-1438.
  • García-Madruga, J. A., Elosúa, M. R., Gómez-Veiga, I., Vila, J. O., Orjales, I., Contreras, A., …& Duque, G. (2013). Reading Comprehension and Working Memory´s Executive Processes: an intervention study in Primary School students. Reading Research Quarterly, 48(2), 155-174. https://doi.org/10.1002/rrq.44
  • Gómez-Veiga, I., Vila, J. O., García-Madruga, J. A., Contreras, A. y Elosúa, M.R. (2013). Comprensión lectora y procesos ejecutivos de la memoria operativa. Psicología Educativa, 19, 103-111
  • López-Escribano, C., Elosúa, R. M., Gómez-Veiga, I., & García-Madruga, J. A. (2013). A predictive study of Reading comprehension in third-grade Spanish students. Psicothema, 25(2), 199-205.

2010-2012

  • Elosúa, R., García-Madruga, J. A., Gómez-Veiga, I., López-Escribano, C., Pérez, E. y Orjales, I. (2012).  Habilidades lectoras y rendimiento académico en 3º y 6º de Primaria: aspectos evolutivos y educativos. Estudios de Psicología, 33(2), 207-218. 10.7334/psicothema2012.175
  • Gómez-Veiga, I., García-Madruga, J. A., & Moreno-Ríos, S. (2012). Unless conditionals: New evidence from priming. Journal of Cognitive Psychology, 24(8), 1002-1009. https://doi.org/10.1080/20445911.2012.729818
  • Mariscal, S., & Gallego, C. (2012). The Relationship between Early Lexical and Grammatical Development in Spanish: Evidence in Children with Different Linguistic Levels. The Spanish Journal of Psychology, 15(1), 112-123. https://doi.org/10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n1.37293
  • Carriedo, N., Elosúa, M. F. & García-Madruga, J. A. (2011) Working Memory, Text Comprehension and Propositional Reasoning: A new Semantic Anaphora WM Test. The Spanish Journal of Psychology, 14(1), 37-49. 10.5209/rev_SJOP.2011.v14.n1.3
  • Gutiérrez-Martínez, F., Ramos, M. & Vila, J. O. (2011). Memoria operativa, comprensión lectora, inteligencia y rendimiento escolar. Predominio del componente “fluido” en las medidas de MO. Infancia y Aprendizaje, 34 (4), 465-479. http://dx.doi.org/10.1174/021037011797898403 
  • Gómez-Veiga, I., Carriedo, N., Vila, J. O. & Rucián, M. (2010). Estudio normativo de la ambigüedad léxica en castellano, en niños y en adultos. Psicológica, 31, 25-47.
  • Gómez-Veiga, I., García-Madruga, J. A., & Moreno-Ríos, S. (2010). The interpretation of indicative and subjunctive concessives. Acta Psychologica, 134, 245-252. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2010.02.005

C. Capítulos de libro

  • Mariscal S. & Auza Benavides A. (2017). Typical Language Development of Monolingual Spanish-Speaking Children. En A. Auza Benavides & R. Schwartz R. (eds), Language Development and Disorders in Spanish-speaking Children (3-36). Serie Literacy Studies (Perspectives from Cognitive Neurosciences, Linguistics, Psychology and Education), vol 14, 3-36. New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-53646-0_1
  • Gómez-Veiga, I. & Vila, J. O. (2013). Dificultades de aprendizaje de la lectura. En J. O. Vila y F. Gutiérrez (Coords.), Manual Básico de Dificultades de Aprendizaje. Concepto, evaluación e Intervención (pág. 245-288). Editorial Sanz y Torres. 
  • Vila, J. O. & Gómez-Veiga, I. (2013). Dificultades de aprendizaje de la escritura. En J. O. Vila y F. Gutiérrez (Coords.), Manual Básico de Dificultades de Aprendizaje. Concepto, evaluación e Intervención (pág. 289-330). Editorial Sanz y Torres .
  • García-Madruga, J. A., Gutiérrez-Martínez, F. & Vila, J. O. (2012). El desarrollo de la memoria. En A. Castorina y M. Carretero (comps.), Desarrollo cognitivo y educación. Procesos del conocimiento y contenidos específicos. Ed. Paidós -Cuestiones de Educación.

D. Libros

  • Carretti, B., Borella, E., Motta, E., García-Madruga, J. A., Gómez-Veiga, I. y Vila, O. (en prensa). Potenziare la comprensione del testo. Materiali Educazione. Erikson. 
  • García-Madruga, J. A. & Delval, J. (Coord.) (2019). Psicología del Desarrollo I. UNED.
  • Abellán. F. & Vila, J. O. (Coords.) (2014). Escala de Desarrollo Armónico. Editorial Sanz y Torres.
  • Vila, J. O., & Gutiérrez, F (Coords.) (2013). Manual Básico de Dificultades de Aprendizaje: Concepto, evaluación e intervención. Editorial Sanz Torres, S.L. 
  • Gutiérrez-Martínez, F. & Vila, J. O. (Coord.) (2011). Psicología del Desarrollo II. UNED.
  • García Madruga, J. A. (2006).  Lectura y Conocimiento. Paidós y UNED.
  • Vieiro, P. y Gómez-Veiga, I. (2004). Psicología de la lectura. Procesos, teorías y aplicaciones instruccionales. Pearson-Prentice Hall.